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■嘉祥縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)呈祥校區(qū) 王爽

葉圣陶先生說過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”筆者以為，衡量語文教學(xué)成功與否，很大程度上取決于有沒有讓小學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。建設(shè)活力開放的語文課堂是新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求，如今，語文教師也將其作為課堂目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、創(chuàng)新能力、理解能力、寫作能力是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的基本，其中，筆者認(rèn)為小學(xué)生最短缺的就是閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

小學(xué)生比較活潑好動，受外界因素影響較大，缺乏控制力和耐心，尤其小學(xué)生識字較少，日常學(xué)習(xí)新知識的能力差，其閱讀能力自然也就受到限制。另外，大部分教師仍然遵循傳統(tǒng)教育模式，在語文教學(xué)中采用“填鴨式”的方法，將口頭傳授、板書等作為傳播知識的主要手段，沒有把學(xué)生擺在主體位置，導(dǎo)致課堂氛圍太過沉悶，激發(fā)不起學(xué)生的興趣。

興趣是一切學(xué)習(xí)的主要動力來源，尤其對小學(xué)生來說，探索欲和求知欲都是需要靠興趣來激發(fā) 。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和心理素質(zhì)制定措施，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。比如：小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，刺激、新鮮的事物最容易引起他們的興趣，針對這一點(diǎn)，教師可以調(diào)整原有的教學(xué)模式，從課本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置一定的情景展開教學(xué)，吸引他們的注意力，喚起學(xué)生對閱讀的熱情，并借助講故事、朗誦比賽等讓學(xué)生開始自主閱讀。

“授人以魚，不如授人以漁”，要想讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，就要教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。拿閱讀來講，教師不應(yīng)該僅僅給學(xué)生傳授閱讀知識，更應(yīng)教給他們閱讀方法，讓學(xué)生掌握技巧、獨(dú)立閱讀。在閱讀教學(xué)過程中，分組討論就是一個(gè)比較有效的方法，可以使學(xué)生對課本內(nèi)容、知識做到自覺深入理解、掌握。此外，關(guān)于教師所授課文涉獵的民俗風(fēng)情、逸聞趣事等也容易激發(fā)學(xué)生興趣。比如：教師講授傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，可以結(jié)合我國大型節(jié)日背后的故事和傳說，在這些課外知識的吸引下，學(xué)生不僅能夠自覺提高課外閱讀量，而且有利于拓寬閱讀視野，長此以往養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣。

筆者認(rèn)為閱讀活動是個(gè)性化的，教師的分析并不能反映學(xué)生對閱讀內(nèi)容的真實(shí)感受。這就要求教師在閱讀教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識，廣泛閱讀各方面的材料，增長見識，開拓思維。在學(xué)生初步具備閱讀能力時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，以興趣作為支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，形成自己獨(dú)特的閱讀特色和方法習(xí)慣。教師在引導(dǎo)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生在輕松、自由、自主、愉快的環(huán)境下閱讀，真正讓學(xué)生享受閱讀過程，只有這樣才能使學(xué)生在閱讀中有收獲、有提高。

引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，要使用適合他們年齡特征和知識水平的方式。低年級語文教學(xué)以讀為本，以讀代講，要避免繁瑣的教學(xué)分析，所以課堂朗讀是個(gè)有效方法，在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀等多種形式，當(dāng)然教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出閱讀的層次性。

隨著課程的改革，小學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位。習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)從細(xì)微之處抓起，在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。